一、 引言

数学素养包括从个人对数学的思考、以及对数学解决问题的能力、获得基本知识和技能的数学能力。精通数学的人可以在现实生活中使用数学知识，也可以利用数学知识做出明智的决定。相反，数学素养水平较低的人可能会遇到问题——以连贯一致的方式执行日常工作，并经历终身学习的过程。因此，在教学中应特别重视学生数学素养的提高。在实际的教学过程中，依然有部分教师没有找到符合小学生认知水平等实际情况的学科素养提升方式。基于此，文章将对具体提升方式进行简单分析。

二、 数学素养的重要性

数学素养对于学生的综合能力提高有着深刻的意义，特别是在目前的学习过程中应加强数学素养的渗透，将数学的思想融入学习的各个方面，这样才能够不断提高学生的学习效率。目前部分学生在小学教学的过程中不容易找到学习的重点，而且他们也不知道素养的具体学习方法。这样的情况很容易导致部分学生对于数学素养的缺失，由于这些原因会进一步导致学生的数学素养下降，而且也在数学的过程中，逐渐加大了学习的难度，他们不能够将这些知识真正变为自己的知识。以前不需要加强这方面的研究，为了提高小学生的数学素养，这样才可以让小学生的综合能力大大提高。在小学教学的过程中，还应该加强学生提高问题解决能力，要让学生能够在生活中不断学习新的知识，也可以利用数学知识做出相关的思考。通过这样的方式，相信学生在学习中也会更加重视自己数学素养的问题。

三、 小学数学素养教育的现状

观察目前小学数学教育现状不难发现，教师对小学生核心素养的培养方法存在失误。有些教师认为数学教材的理论内容能够有效提升小学生自身核心素养。还有些教师过于注重学生成绩提升，不重视数学素养的培育，以至于部分小学生只有数学成绩没有数学素养，根本不能适应将来自主学习的要求，必须重视这个问题。

(一)学生不理解数学素养的含义

数学素养对于小学生的综合能力提高有着深刻的意义，但是目前部分学校对学生的数学素养还没有高度的重视。部分学校主要是对学生的数学学习成绩重视，而忽略了学生的素养培育。其实小学生的素养培育是非常重要的，而且对于他们将来的发展也有深刻的意义。但是现在部分学校没有对学生的数学素养重视。特别是在目前的工作过程中，还需要加强小学生的素养教育。

(二)未建立数学素养培养体系

现在部分学校过于的依赖小学数学成绩，但是对于小学生的素养教育，却没有明确的计划和制度保障。部分学校对班集体的管理以及班级活动计划都有明确规定，但是素养体系却不够完善。目前部分学校只是在表面上加强数学素养培养，但是实际上没有建立数学素养的相关机制。学生在学习的过程中不容易找到自己的学习重点，而且也不能够实现全面发展。

四、 探究核心素养在小学数学课堂落地生根的途径

(一)设立数学素养教育的教学目标

人们都知道，通过素养培育的方式，最后也能够提高学生的数学成绩，而且也可以帮助学生实现全面的发展。部分学生对于素养培育存在着理解的误区，其实，素养培育并不会影响学生的学习成绩，甚至可能有助于学生的学习成绩提高，所以要纠正学生的思想误区，让他们能够重视到自己的数学素养。

(二)提高数学素养的教学比重

用一些情景锻炼学生数学素养。例如在《小数的初步认识》教学时，教师在课堂先展示基于学生的前测结果，随后通过“摆硬币”的活动认识小数，然后用学习活动帮助学生理解和掌握小数的意义。教师的课堂真正做到了以学生为学习的主体，在做中学，在学中做，在思维的碰撞中探索和掌握新的知识。在《小数的再认识》中教师的课堂活泼有趣，借助图形认识小数，借助图形进一步理解小数。课堂上，教师以数形结合的方式促进学生思考，理解一位小数、两位小数和三位小数的具体意义，渗透小数与分数的密切联系。通过这样的方法，依次对教学内容和教学的重难点进行分析讲解，介绍在教学时解决重难点的策略，具体教学前的准备和教学的流程。借助前测掌握学生的学习基础，引入微课帮助学生更直观理解小数的意义。通过这样的巧妙设计，通过不断地追问，让学生在思维碰撞中掌握新知。

(三)利用新闻导入

目前部分学生在教学的活动中没有学习的兴趣，这是由于教师停留在较为传统的教学方法，而且教学也缺乏一定激情。现在的小学生往往对于新闻热点问题比较喜欢，所以教师可以在教学的过程中加强这方面的研究，考虑将一些热点问题融入教学实践之中。新闻热点问题讲求速度和客观性，所以数学教师除了自己的专业知识以外，加强这些热点问题的学习，将当下的时事热点和数学知识有机结合，然后就可以让学生在课堂开始以前通过适当的问题情境模式，调动学生参与到数学热点问题的讨论之中。用这样的方式能够提高学生的自主探究能力，而且也可以培养他们的问题解决能力。

(四)发挥地方历史名人的模范作用

比如在讲华罗庚数学家的时候，就可以讲述他的爱国的感人事迹，通过这样开展数学情怀教育。

(五)用科学的提问锻炼学习思维

数学的课堂不仅是教师单纯讲授知识的课堂，更多的也是师生之间进行问题交流的场所。所以在这个过程中，小学数学教师要注意提问的方式方法。通过合理的问题能够让学生真正锻炼自己的思维，而且也可以对问题的解决有自己的思考。通过这样的方法，教师能够将教学的要点进一步规划，利用自己的思维模式将一些课堂预设的问题进行思考。通过一些教学的问题，让学生能够在课堂之中得到思维的启发。除了这个办法以外，教师还可以利用网络的方式加强信息的搜索。比如说利用现代的多媒体软件，向学生展示更加多元化的教学内容，学生在这种教学中也更加锻炼了自己的能力，学生能够在多媒体的互动下掌握更多的知识。教师要不断提高自己的信息工作水平，而且也要在这样的过程中不断地提高自己的规划能力，让自己的教学设计更加完美。

(六)巧用课堂评价

例如教学《乘法的初步认识》《长方形和正方形》《观察物体》和《小数的性质》。课堂结束后教师再让各小组对课堂学习效果进行作业的评量和统计。

(七)培养学生自主探究能力

数学是一门比较难学习的学科，特别是小学生不能够理解数学的抽象概念。那么学生在学习的过程中就需要具备较强的数学素养。在学习的过程中，需要让小学生更加具备核心素养，教师在这个过程中要引导学生开展合作学习，依托这样的教学方式，让学生能够通过这样的自主学习方法，锻炼自己的数学思维。比如在学习长方形或者正方形周长的时候，就可以利用合作学习的模式，让学生可以对学习的问题有初步的假设。然后在学习的过程中，通过小组学习的方式加强学生之间的交流，就可以充分发挥学生自主探究的意识。而且在这样的过程中也锻炼学生的数学问题解决意识。通过核心素养的培育，能够进一步促使学生成为学习的主人。除了这样自主探究的方法以外，还特别体现在其他的结合教学过程中，通过结合情景式教学的方法，能够进一步提升学生自主探究的能力，而且能够实现学生的数学素养提升。在《21世纪几何教学的视角》一书中，对几何学习中的“情境”与“现实”的解释和描述：“学生可以将几何的知识作为垫脚石以某种情境有意义的方式去理解”而这些情境的设置对于学生来说是现实的。因此，在数学教材和教学中，教师应该让学生意识到几何图形、概念以及规律对于实际生活的重要意义，抑或是与他们之前学过的知识存在着什么样联系，充分地考虑到在小学生日常生活中对几何图形的广泛兴趣与应用，将几何作为数学课的重要教学内容部分，让小学生直接对实际物体的大小、位置等各个方面进行全方位的观察，通过比较和描绘，去掌握几何图形的特征以及规律、关系等，去激发他们的空间意识。同时，还涉及对其教学方法和特征的研究。其中关于几何课程研究的目标是帮助学生提升对生存空间的理解程度，增强学生的几何直觉。最为主要的是利用“图形与几何”的教学，培养学生交流协作、自主探究以及实践动手能力等，促进学生全方面能力的发展。让学生从课堂回归到实际生活，让他们在实际生活中去了解和认识空间和图形，并在实践操作中掌握空间与图形的概念。

五、 结束语

在实际的数学课堂教学中，教师应充分分析数学学科的主要特征，有效运用数学学科的学科素养，促进学生学习效果与学科素养的综合提升，为学生数学学习与全面综合发展提供有效帮助。

[1]刘佳丽.基于核心素养视角下小学数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询，2020(23)：172.

[2]陈汝婷.探究小学数学基于核心素养视角下的人文素养培养策略[J].读与写，2020，17(14)：187，190.

[3]胡亚红.基于数学核心素养视角探究小学数学思维能力的培养[J].新课程，2020(21)：202.

[4]许霜霜.落实核心素养，发展关键能力：《教学月刊·小学版(数学)》2020年第4期导读有感[J].教学月刊(小学版)数学，2020(6)：63-64.

[5]周静.基于核心素养视角下小学数学与信息技术开展策略探究[J].读与写，2020，17(12)：210.

[6]郭惠彬.浅谈核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养[J].考试周刊，2019(80)：77-78.

[7]张生玲.让数学融入学生生活：基于核心素养视角下的小学数学教学探究[J].考试周刊，2019(36)：121.

司建芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县四房吴镇金川希望小学。

一、 引言数学素养包括从个人对数学的思考、以及对数学解决问题的能力、获得基本知识和技能的数学能力。精通数学的人可以在现实生活中使用数学知识，也可以利用数学知识做出明智的决定。相反，数学素养水平较低的人可能会遇到问题——以连贯一致的方式执行日常工作，并经历终身学习的过程。因此，在教学中应特别重视学生数学素养的提高。在实际的教学过程中，依然有部分教师没有找到符合小学生认知水平等实际情况的学科素养提升方式。基于此，文章将对具体提升方式进行简单分析。二、 数学素养的重要性数学素养对于学生的综合能力提高有着深刻的意义，特别是在目前的学习过程中应加强数学素养的渗透，将数学的思想融入学习的各个方面，这样才能够不断提高学生的学习效率。目前部分学生在小学教学的过程中不容易找到学习的重点，而且他们也不知道素养的具体学习方法。这样的情况很容易导致部分学生对于数学素养的缺失，由于这些原因会进一步导致学生的数学素养下降，而且也在数学的过程中，逐渐加大了学习的难度，他们不能够将这些知识真正变为自己的知识。以前不需要加强这方面的研究，为了提高小学生的数学素养，这样才可以让小学生的综合能力大大提高。在小学教学的过程中，还应该加强学生提高问题解决能力，要让学生能够在生活中不断学习新的知识，也可以利用数学知识做出相关的思考。通过这样的方式，相信学生在学习中也会更加重视自己数学素养的问题。三、 小学数学素养教育的现状观察目前小学数学教育现状不难发现，教师对小学生核心素养的培养方法存在失误。有些教师认为数学教材的理论内容能够有效提升小学生自身核心素养。还有些教师过于注重学生成绩提升，不重视数学素养的培育，以至于部分小学生只有数学成绩没有数学素养，根本不能适应将来自主学习的要求，必须重视这个问题。(一)学生不理解数学素养的含义数学素养对于小学生的综合能力提高有着深刻的意义，但是目前部分学校对学生的数学素养还没有高度的重视。部分学校主要是对学生的数学学习成绩重视，而忽略了学生的素养培育。其实小学生的素养培育是非常重要的，而且对于他们将来的发展也有深刻的意义。但是现在部分学校没有对学生的数学素养重视。特别是在目前的工作过程中，还需要加强小学生的素养教育。(二)未建立数学素养培养体系现在部分学校过于的依赖小学数学成绩，但是对于小学生的素养教育，却没有明确的计划和制度保障。部分学校对班集体的管理以及班级活动计划都有明确规定，但是素养体系却不够完善。目前部分学校只是在表面上加强数学素养培养，但是实际上没有建立数学素养的相关机制。学生在学习的过程中不容易找到自己的学习重点，而且也不能够实现全面发展。四、 探究核心素养在小学数学课堂落地生根的途径(一)设立数学素养教育的教学目标人们都知道，通过素养培育的方式，最后也能够提高学生的数学成绩，而且也可以帮助学生实现全面的发展。部分学生对于素养培育存在着理解的误区，其实，素养培育并不会影响学生的学习成绩，甚至可能有助于学生的学习成绩提高，所以要纠正学生的思想误区，让他们能够重视到自己的数学素养。(二)提高数学素养的教学比重用一些情景锻炼学生数学素养。例如在《小数的初步认识》教学时，教师在课堂先展示基于学生的前测结果，随后通过“摆硬币”的活动认识小数，然后用学习活动帮助学生理解和掌握小数的意义。教师的课堂真正做到了以学生为学习的主体，在做中学，在学中做，在思维的碰撞中探索和掌握新的知识。在《小数的再认识》中教师的课堂活泼有趣，借助图形认识小数，借助图形进一步理解小数。课堂上，教师以数形结合的方式促进学生思考，理解一位小数、两位小数和三位小数的具体意义，渗透小数与分数的密切联系。通过这样的方法，依次对教学内容和教学的重难点进行分析讲解，介绍在教学时解决重难点的策略，具体教学前的准备和教学的流程。借助前测掌握学生的学习基础，引入微课帮助学生更直观理解小数的意义。通过这样的巧妙设计，通过不断地追问，让学生在思维碰撞中掌握新知。(三)利用新闻导入目前部分学生在教学的活动中没有学习的兴趣，这是由于教师停留在较为传统的教学方法，而且教学也缺乏一定激情。现在的小学生往往对于新闻热点问题比较喜欢，所以教师可以在教学的过程中加强这方面的研究，考虑将一些热点问题融入教学实践之中。新闻热点问题讲求速度和客观性，所以数学教师除了自己的专业知识以外，加强这些热点问题的学习，将当下的时事热点和数学知识有机结合，然后就可以让学生在课堂开始以前通过适当的问题情境模式，调动学生参与到数学热点问题的讨论之中。用这样的方式能够提高学生的自主探究能力，而且也可以培养他们的问题解决能力。(四)发挥地方历史名人的模范作用比如在讲华罗庚数学家的时候，就可以讲述他的爱国的感人事迹，通过这样开展数学情怀教育。(五)用科学的提问锻炼学习思维数学的课堂不仅是教师单纯讲授知识的课堂，更多的也是师生之间进行问题交流的场所。所以在这个过程中，小学数学教师要注意提问的方式方法。通过合理的问题能够让学生真正锻炼自己的思维，而且也可以对问题的解决有自己的思考。通过这样的方法，教师能够将教学的要点进一步规划，利用自己的思维模式将一些课堂预设的问题进行思考。通过一些教学的问题，让学生能够在课堂之中得到思维的启发。除了这个办法以外，教师还可以利用网络的方式加强信息的搜索。比如说利用现代的多媒体软件，向学生展示更加多元化的教学内容，学生在这种教学中也更加锻炼了自己的能力，学生能够在多媒体的互动下掌握更多的知识。教师要不断提高自己的信息工作水平，而且也要在这样的过程中不断地提高自己的规划能力，让自己的教学设计更加完美。(六)巧用课堂评价例如教学《乘法的初步认识》《长方形和正方形》《观察物体》和《小数的性质》。课堂结束后教师再让各小组对课堂学习效果进行作业的评量和统计。(七)培养学生自主探究能力数学是一门比较难学习的学科，特别是小学生不能够理解数学的抽象概念。那么学生在学习的过程中就需要具备较强的数学素养。在学习的过程中，需要让小学生更加具备核心素养，教师在这个过程中要引导学生开展合作学习，依托这样的教学方式，让学生能够通过这样的自主学习方法，锻炼自己的数学思维。比如在学习长方形或者正方形周长的时候，就可以利用合作学习的模式，让学生可以对学习的问题有初步的假设。然后在学习的过程中，通过小组学习的方式加强学生之间的交流，就可以充分发挥学生自主探究的意识。而且在这样的过程中也锻炼学生的数学问题解决意识。通过核心素养的培育，能够进一步促使学生成为学习的主人。除了这样自主探究的方法以外，还特别体现在其他的结合教学过程中，通过结合情景式教学的方法，能够进一步提升学生自主探究的能力，而且能够实现学生的数学素养提升。在《21世纪几何教学的视角》一书中，对几何学习中的“情境”与“现实”的解释和描述：“学生可以将几何的知识作为垫脚石以某种情境有意义的方式去理解”而这些情境的设置对于学生来说是现实的。因此，在数学教材和教学中，教师应该让学生意识到几何图形、概念以及规律对于实际生活的重要意义，抑或是与他们之前学过的知识存在着什么样联系，充分地考虑到在小学生日常生活中对几何图形的广泛兴趣与应用，将几何作为数学课的重要教学内容部分，让小学生直接对实际物体的大小、位置等各个方面进行全方位的观察，通过比较和描绘，去掌握几何图形的特征以及规律、关系等，去激发他们的空间意识。同时，还涉及对其教学方法和特征的研究。其中关于几何课程研究的目标是帮助学生提升对生存空间的理解程度，增强学生的几何直觉。最为主要的是利用“图形与几何”的教学，培养学生交流协作、自主探究以及实践动手能力等，促进学生全方面能力的发展。让学生从课堂回归到实际生活，让他们在实际生活中去了解和认识空间和图形，并在实践操作中掌握空间与图形的概念。五、 结束语在实际的数学课堂教学中，教师应充分分析数学学科的主要特征，有效运用数学学科的学科素养，促进学生学习效果与学科素养的综合提升，为学生数学学习与全面综合发展提供有效帮助。参考文献：[1]刘佳丽.基于核心素养视角下小学数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询，2020(23)：172.[2]陈汝婷.探究小学数学基于核心素养视角下的人文素养培养策略[J].读与写，2020，17(14)：187，190.[3]胡亚红.基于数学核心素养视角探究小学数学思维能力的培养[J].新课程，2020(21)：202.[4]许霜霜.落实核心素养，发展关键能力：《教学月刊·小学版(数学)》2020年第4期导读有感[J].教学月刊(小学版)数学，2020(6)：63-64.[5]周静.基于核心素养视角下小学数学与信息技术开展策略探究[J].读与写，2020，17(12)：210.[6]郭惠彬.浅谈核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养[J].考试周刊，2019(80)：77-78.[7]张生玲.让数学融入学生生活：基于核心素养视角下的小学数学教学探究[J].考试周刊，2019(36)：121.

文章来源：小学生生活 网址: http://xxssh.400nongye.com/lunwen/itemid-53504.shtml

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